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Jugendliche im Alter von 15 bis 18 Jahren befinden sich in einer Phase der Identitätskonsolidierung, Ablösung vom Elternhaus und Zukunftsorientierung. Sie wollen einen Schulabschluss erwerben, sich auf Ausbildung oder weiterführende Bildungswege vorbereiten und Verantwortung für ihr eigenes Handeln übernehmen. Digitale Medien dienen als soziale Infrastruktur, als Lernwerkzeug und emotionaler Ausgleichsraum und sind eng mit schulischem Erfolg und biografischen Übergängen verknüpft. …

Die Nutzung digitaler Medien wird stark durch peerbezogene Prozesse geprägt. Soziale Netzwerke, Gruppenchats und Gaming-Communities strukturieren Zugehörigkeit und Einfluss. Gleichzeitig handeln Jugendliche ihre Identität medial aus: Sie präsentieren sich über Profile und Inhalte und erhalten unmittelbares Feedback, das in dieser Entwicklungsphase besonders wirksam ist.

Auch in der Schule spielen digitale Medien eine wichtige Rolle. Jugendliche nutzen sie für Recherche, Prüfungsvorbereitung und selbstorganisiertes Lernen und bewältigen damit ihre schulischen Anforderungen. Dies erfordert einen verantwortungsvollen Umgang, insbesondere im Spannungsfeld zwischen Nutzung und Ablenkung.

In belastenden Situationen nutzen Jugendliche digitale Medien zur Kompensation, etwa zur Ablenkung oder für soziale Unterstützung. Gleichzeitig können problematische Nutzungsmuster entstehen, die mit Stress und emotionaler Belastung einhergehen, verstärkt durch sozialen Vergleich und permanentes Feedback.

Vor diesem Hintergrund ist Resilienz entscheidend. Sie beschreibt die Fähigkeit, Belastungen zu bewältigen und basiert auf Schutzfaktoren wie auf stabilen Beziehungen, Emotionsregulation und Selbstwirksamkeit. Sie hilft Jugendlichen, digitale Anforderungen zu bewältigen, Stress zu regulieren und Medien reflektiert zu nutzen. Fehlt Resilienz, steigt das Risiko, digitale Dynamiken als belastend zu erleben.

Insgesamt entsteht ein Spannungsfeld: Digitale Medien sind zentrale Ressource für Teilhabe, Identitätsentwicklung und Lernen sowie potenzieller Verstärker von Belastungen. Ob Jugendliche damit erfolgreich umgehen, hängt wesentlich von ihren Bewältigungsstrategien ab.

In den folgenden fünf thematischen Kategorien wurden die Teilkompetenzen aus dem Kompetenzrahmen “Medienbildung und Digitalisierung in der Schule” gebündelt und alterspezifisch angepasst. Sie dienen als Ausgangspunkt für die Entwicklung fachspezifischer Angebote zur Medienbildung.

1) GESUND UND RESILIENT DURCHS LEBEN GEHEN

Dilemma:

Digitale Medien sind allgegenwärtig – mit der Folge von Bewegungsmangel, Schlafproblemen und Dauererreichbarkeit. Soziale Medien verstärken Vergleichsdruck, Selbstzweifel und das Gefühl, ständig mithalten zu müssen. Studien zeigen, dass ein Teil der Jugendlichen problematische oder suchtähnliche Nutzungsmuster entwickelt.

Ansatzpunkte:

Medienbildung leistet einen Beitrag, Jugendliche darin zu stärken, ihre Mediennutzung bewusst zu steuern: Bildschirmzeiten reflektieren, Pausen einplanen, digitale Auszeiten zulassen. Dazu gehört auch, Strategien gegen sozialen Druck zu entwickeln, Inhalte kritisch einzuordnen und eigene Grenzen zu erkennen. Schule und Elternhaus können Räume schaffen, um über Belastungen zu sprechen und gesunde Routinen einzuüben.

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2) IM INFO-DSCHUNGEL DEN RICHTIGEN WEG FINDEN

Dilemma:

Um sich zu informieren, nutzen Jugendliche nur selten die klassischen, nach journalistischen Standards erarbeiteten Medien wie etablierte Zeitungen, Fernseh- oder Radionachrichten. Sie holen sich vielmehr ihre Informationen „irgendwo aus dem Netz“, von Instagram und TikTok. Dies ist nicht prinzipiell abzulehnen, geht jedoch mit verschiedenen Risiken einher: bspw. ist der Wahrheitsgehalt derart verbreiteter „Nachrichten“ oft fragwürdig und die Ausgewogenheit verschiedener Perspektiven selten gegeben (man bleibt „in seiner Blase“). Darüber hinaus sind die von Werbung durchsetzten Social- Media-Angebote und die ihnen immanenten Algorithmen so angelegt, dass sie die Jugendlichen bei jedweder Nutzung längstmöglich an die Bildschirme binden.

Ansatzpunkte:

Die Entwicklung von Informationskompetenz zielt daher (auch) darauf ab, vertrauenswürdige Quellen zu nutzen, Nachrichten und Informationen jedweder Art bewerten zu können sowie Alternativen zu problematischen Social- Media-Plattformen wie Instagram oder TikTok zu kennen. Zu solchen Alternativen können dezentrale soziale Netzwerke des sogenannten Fediverse zählen (z. B. Mastodon oder pixelfed). Sie kommen ohne zentrale Algorithmen und werbebasierte Geschäftsmodelle aus und ermöglichen neue Zugänge zu digitaler Öffentlichkeit. Erste medienpädagogische Ansätze nutzen diese Netzwerke, um Funktionsweisen sozialer Medien transparent zu machen und Informationskompetenz praxisnah zu fördern.

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3) SICH AUSTAUSCHEN – GEMEINSAM LÖSUNGEN FINDEN

Dilemma:

Jugendliche kommunizieren heute permanent – aber häufig verkürzt, asynchron und ohne nonverbale Signale. Chats, Emojis und Kurzvideos ersetzen differenzierten Austausch. Damit einher gehen missverständlich entstandene oder bewusst herbei geführte Konflikte, Grenzüberschreitungen und Persönlichkeitsverletzungen (z. B. Cybermobbing). Durch die permanente Erreichbarkeit verschwimmen einerseits die Grenzen zwischen Öffentlichkeit und Privatheit sowie andererseits zwischen Freizeit und “Arbeitsleben/Schule” der Jugendlichen und jungen Erwachsenen.

Ansatzpunkte:

Medienbildung fokussiert darauf, dass Jugendliche respektvoll, klar und adressatengerecht kommunizieren und kooperieren – sowohl in analogen als auch in digitalen Räumen. Dazu gehört, digitale Gesprächsregeln zu kennen, Konflikte konstruktiv auszutragen, Verantwortung für das eigene Kommunikationsverhalten zu übernehmen und (digitale) Zusammenarbeit sinnvoll und verlässlich zu gestalten (z. B. Rollenklärung bei der Kooperation in gemeinsamen Dokumenten oder Projekten).

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4) IDEEN UMSETZEN – SPUREN HINTERLASSEN

Dilemma:

Jugendliche produzieren täglich Inhalte – aber oft orientiert an vorgegebenen Formaten, Trends und Algorithmen. Kreative Gestaltung wird dabei leicht durch Nachahmung ersetzt („so macht man das heut auf TikTok“). Gleichzeitig fehlt häufig ein Bewusstsein für Urheberrechte, Datenschutz oder die Wirkung eigener Inhalte.

Ansatzpunkte:

Gestaltungskompetenz bedeutet, Medien bewusst und kreativ einzusetzen: eigene Inhalte entwickeln, reflektiert veröffentlichen und technische wie ästhetische Möglichkeiten verstehen. Jugendliche sollen erleben, dass sie digitale Räume aktiv mitgestalten können – statt nur bestehenden Logiken zu folgen. Dazu gehört auch Wissen über rechtliche Rahmenbedingungen (z. B. Urheberrecht, Persönlichkeitsrechte).

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5) DIGITAL & NACHHALTIG: ZUKUNFT LEBENSWERT GESTALTEN

Dilemma:

Digitale Medien erscheinen immateriell – tatsächlich sind sie mit enormem Ressourcenverbrauch verbunden (Energie, Rohstoffe, Elektroschrott), prägen über Plattformen gesellschaftliche Diskurse, beeinflussen Meinungsbildung und können Polarisierung verstärken. Diese Zusammenhänge bleiben (nicht nur) jugendlichen Mediennutzern oft unsichtbar.

Ansatzpunkte:

Medienbildung sollte sichtbar machen, dass digitale Technologien reale Folgen haben: ökologisch, ökonomisch und politisch. Jugendliche können lernen, ihren eigenen Medienkonsum zu reflektieren, nachhaltigere Alternativen zu nutzen und digitale Entwicklungen kritisch zu hinterfragen. Ziel ist es, sie zu mündigen Akteuren einer digitalen Gesellschaft zu machen, die Verantwortung übernehmen und mitgestalten.

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KI ALS PLANUNGSHILFE

Künstliche Intelligenz ist nicht nur selbst Gegenstand von Medienbildung, sondern kann auch als Werkzeug für die Unterrichtsplanung eingesetzt werden. Der unten verlinkte Masterprompt bietet einen einfachen Einstieg in die Arbeit mit KI und hilft dabei, Unterricht zu gestalten, der Medienbildung mit fachbezogenen Unterrichtsthemen verbindet.

Link zum Masterprompt

Dabei versteht sich der Masterprompt als erster Impuls. Mithilfe des Prompts kann zunächst ein umfangreicher Unterrichtsentwurf erstellt werden.

Link zum Unterrichtsentwurf Beispiel Berufsbildende Schule

Im Anschluss lassen sich durch erweiterte Prompts dazugehörige Arbeitsblätter, Hausaufgaben oder Materialienlisten kreieren. Dabei gilt: Die Ergebnisse sollten immer stets kritisch geprüft, fachlich eingeordnet und an die eigene Lerngruppe angepasst werden. Viel Spaß beim Ausprobieren!